诗歌教学模式随想

时候已是深冬，天气是那样的阴霾，我象往常一样按照固定的时间点起来，甚至比往常还要早几分钟，从家出发，前往23路车站牌，一路上心想，今天真的是不慌不忙，从容不迫，不用急急惶惶了，虽然是雾气朦朦，虽然是寂无人声，但是我走得很轻松，很有节奏，只听见高跟鞋敲打路面的清脆的撞击声。
　　一想起那天讲公开课的种种收获，各个环节的把握，语言的凝重，深沉，以及以后的努力方向，我的脚步更加轻快了，不自觉的哼起了那首音域宽广的歌，是谁带来了远古的呼唤……
　　恍然觉得一个人全身心投入到工作之中，真的是其乐无穷（不知不觉已走到了站牌前）
　　今天早读该干什么，《故乡》一课的录音，让学生听一听，感受一下，这是一篇小说，小说的教学以及其他几种文体的教学（文言文、诗歌、童话）应当有一个大致的模式和框架，作文活动课、听说训练以及……
　　在昨天的诗歌教学中，我已初步领悟到真正体味到诗歌教学的初步模式：
　　1，粗读领悟情感
　　2，细读表达情感
　　3，再读玩味思路
　　4，研读品味语言
　　5，查阅生平背景
　　6，寻找契合点
　　“歌以言志”诗歌是用来表达思想感情的，它是作者情感的载体，作者的情感的积聚产生，喷涌而出，常要有一个触发点，在一个特定的场景中、事件或赏景过程中产生，那么作者就会把这思想的产生、起伏过程写出来，这就是文章的思路或者说结构形式，有时思路是很自然的，有时作者是为了追求一种异峰突起峰回路转或者跌宕起伏……等等，就要匠心独运刻意设计一种与自然顺序相悖的结构形式，比如倒叙，比如欲扬先抑。
　　如果想要了解文章的思想感情，就必须感知文字感知语言这就涉及到了粗读，在读的过程中，刚开始枯燥乏味，读了几遍之后，似乎有了一点感觉，但只可意会不可言传，继续读几遍之后，渐渐有了较为合适的词语来表达，这时候一下子明白了一些东西，算作是顿悟吧，真会有山重水复柳暗花明的感觉，那时你在阅读过程中的苦就会烟消云散，代之而起的便是兴味盎然，其实在这个理解情感的朗读过程中你已不知不觉熟读成诵，何须老师强调，不会背不准回家，真的是自觉自愿，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，甚至你还会深层的探究下去，作者的这种感情是怎样传达出去的？是借景抒情，还是寓情于景，还是在写景叙事的基础上自然抒情？甚至你还会更深一层的探究下去，同是此地此景，为什么作者触景生的情不一样，这时你就会查阅作者的生平以及当时的背景，比如《观沧海》，沧海壮阔气势，以及吞吐日月的壮丽及胸怀恰好与曹操一统天下的雄心壮志相吻合，相碰撞，于时便应运而生了，也或者是作者的某种思想感情早就积聚心中，一直苦于找不到一个载体来寄寓，终于在千回百转之中发现，也就是说，一种是自然相互撞击，一种是寻找载体。
　　总之经过这样的解读过程，你的心领神会，你的这种积淀会在一定的环境中发酵，比如，你到某个地方遇到相同的场景，产生同样的情绪，你就会情不自禁的吟咏起来，那么这首诗便真正化为你自己的了。
　　更高一层次，便是改头换面，信手拈来，自然入诗，那么你就成了作者。
　　把握诗歌的结构形式，在自己的写作过程中不着痕迹地运用，那便真的道理挥洒自如的境地，由必然王国进入了随意驰骋的自由王国了，一旦有过一次这样的体验，你就再也不会感觉到语文学习的劳累和疲乏，而真正体味到了语文教学的乐趣。
　　……
　　在这站牌前，我思绪的潮水江河直下，一泻千里汪洋恣肆，“嘎”的一声车停在我的面前，我三步并作两步跳上去，上车之后才发觉天光大亮，一看表，7：55分了，哎呀，今天的早读肯定迟到了，真急死人，现在才发觉我在站牌前整整站了20分钟，中间怎么少了一班车？司机解释中间那班车坏了。
　　哎，我起得那么早，还是个迟到，这不是我能左右的“欲济无舟楫”这个外在的条件真的很重要。
　　看来一个人要想达到目标。光靠主观愿望和自身的一些的条件是不行的，必须把握外在，这个外在条件有环境，工具，那一天倒是早早坐上了车，工具是不必考虑了，谁知下雨道路不通，阻隔了还是迟到，而今天道路畅通，公交车却少了一班。
　　思量下来，感触颇深，在实现理想的过程中，除了丰富自身外，还要考虑到诸多外在因素，熟知外在因素，驾轻就熟，多准备几套方案，以便应对。
　　坐公交车真的要考虑车的时间点，出没规律。还要提前考虑，留点余地……

时候已是深冬，天气是那样的阴霾，我象往常一样按照固定的时间点起来，甚至比往常还要早几分钟，从家出发，前往23路车站牌，一路上心想，今天真的是不慌不忙，从容不迫，不用急急惶惶了，虽然是雾气朦朦，虽然是寂无人声，但是我走得很轻松，很有节奏，只听见高跟鞋敲打路面的清脆的撞击声。
　　一想起那天讲公开课的种种收获，各个环节的把握，语言的凝重，深沉，以及以后的努力方向，我的脚步更加轻快了，不自觉的哼起了那首音域宽广的歌，是谁带来了远古的呼唤……
　　恍然觉得一个人全身心投入到工作之中，真的是其乐无穷（不知不觉已走到了站牌前）
　　今天早读该干什么，《故乡》一课的录音，让学生听一听，感受一下，这是一篇小说，小说的教学以及其他几种文体的教学（文言文、诗歌、童话）应当有一个大致的模式和框架，作文活动课、听说训练以及……
　　在昨天的诗歌教学中，我已初步领悟到真正体味到诗歌教学的初步模式：
　　1，粗读领悟情感
　　2，细读表达情感
　　3，再读玩味思路
　　4，研读品味语言
　　5，查阅生平背景
　　6，寻找契合点
　　“歌以言志”诗歌是用来表达思想感情的，它是作者情感的载体，作者的情感的积聚产生，喷涌而出，常要有一个触发点，在一个特定的场景中、事件或赏景过程中产生，那么作者就会把这思想的产生、起伏过程写出来，这就是文章的思路或者说结构形式，有时思路是很自然的，有时作者是为了追求一种异峰突起峰回路转或者跌宕起伏……等等，就要匠心独运刻意设计一种与自然顺序相悖的结构形式，比如倒叙，比如欲扬先抑。
　　如果想要了解文章的思想感情，就必须感知文字感知语言这就涉及到了粗读，在读的过程中，刚开始枯燥乏味，读了几遍之后，似乎有了一点感觉，但只可意会不可言传，继续读几遍之后，渐渐有了较为合适的词语来表达，这时候一下子明白了一些东西，算作是顿悟吧，真会有山重水复柳暗花明的感觉，那时你在阅读过程中的苦就会烟消云散，代之而起的便是兴味盎然，其实在这个理解情感的朗读过程中你已不知不觉熟读成诵，何须老师强调，不会背不准回家，真的是自觉自愿，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，甚至你还会深层的探究下去，作者的这种感情是怎样传达出去的？是借景抒情，还是寓情于景，还是在写景叙事的基础上自然抒情？甚至你还会更深一层的探究下去，同是此地此景，为什么作者触景生的情不一样，这时你就会查阅作者的生平以及当时的背景，比如《观沧海》，沧海壮阔气势，以及吞吐日月的壮丽及胸怀恰好与曹操一统天下的雄心壮志相吻合，相碰撞，于时便应运而生了，也或者是作者的某种思想感情早就积聚心中，一直苦于找不到一个载体来寄寓，终于在千回百转之中发现，也就是说，一种是自然相互撞击，一种是寻找载体。
　　总之经过这样的解读过程，你的心领神会，你的这种积淀会在一定的环境中发酵，比如，你到某个地方遇到相同的场景，产生同样的情绪，你就会情不自禁的吟咏起来，那么这首诗便真正化为你自己的了。
　　更高一层次，便是改头换面，信手拈来，自然入诗，那么你就成了作者。
　　把握诗歌的结构形式，在自己的写作过程中不着痕迹地运用，那便真的道理挥洒自如的境地，由必然王国进入了随意驰骋的自由王国了，一旦有过一次这样的体验，你就再也不会感觉到语文学习的劳累和疲乏，而真正体味到了语文教学的乐趣。
　　……
　　在这站牌前，我思绪的潮水江河直下，一泻千里汪洋恣肆，“嘎”的一声车停在我的面前，我三步并作两步跳上去，上车之后才发觉天光大亮，一看表，7：55分了，哎呀，今天的早读肯定迟到了，真急死人，现在才发觉我在站牌前整整站了20分钟，中间怎么少了一班车？司机解释中间那班车坏了。
　　哎，我起得那么早，还是个迟到，这不是我能左右的“欲济无舟楫”这个外在的条件真的很重要。