高中散文教学论文

散文，向来是中学语文教学的重点和难点，同时也是近几年备受高考命题者青睐的一种文体。下面是本站小编为大家收集整理的高中散文教学论文，相信这些文字对你会有所帮助的。

散文作品阅读是高中语文学习和考查的重点和难点。就高考的考查来看，选文一般是有一定文学性的篇幅比较短的文章。散文之美，就渗透在其选材、语言及构思等具体的形式里面。缺乏系统的知识、敏锐的感受力，就无法真正感受到这种“美”。而《普通高中语文课程标准》中对“阅读与鉴赏”的教学建议是引导学生“重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。” 散文教学中，教师教什么?怎样有效地让学生掌握散文阅读的基本方法，对文本进行比较准确而有独创性的意义构建?“教”与“学”之间，怎样达到一个比较好的平衡?

一、整体感知文章大意

根据奥苏贝尔认知同化学习理论，表征学习是创造能力形成的基础。根据散文的文体特征，快速把握文章的内容和情感走向，是我们要教给学生的一个基本方法。不同的散文侧重点不一样，但是无论是以哪种表达方式为侧重点，我们都可以借助文章标题来整体感知文章。

如《忆刘半农君》，从标题看，是一篇回忆、悼念性质的文章，这样的文章一般会写些什么?学生就会推测，会写刘半农的生平事迹、“我”与刘半农的交情，还可能有“我”对刘半农的评价等等。至于会写哪些事、交情如何、有怎样的评价，则可以通过研读文本内容而获得。再如《一朵午荷》，从标题来看，这是一篇以具体物象为题的文章，这样的文章，应该会写到“一朵午荷”，并且，会不仅仅呈现自然性质的“一朵午荷”。因为，根据散文“托物言志、借物寄情”的传统，这“一朵午荷”可能会承载起作者的某种情感或哲思。从这个意义上说，标题中“午”的含义，就应该包括了自然状态的“赏荷时间”与精神层面的“生命状态”。

利用标题的信息，对文章的内容和基本的感情倾向有整体把握，在散文阅读的教学中，教师可以有意识地培养学生整体感知文章的能力，帮助学生形成一种直观的反应。如《山阴道上》，应该会写自己在“山阴道上”的所见所闻，以及由此而生发的所思所感。而《想飞》就应该是抒发自己对“飞”的渴望与追求。

文章标题及文体特征的“窗口”功能，可以帮助学生形成概念，并内化为一种能力。这一步顺利完成，就为散文的鉴赏奠定了坚实的基础。教师宜在此基础上，紧扣“内容”和“语言”这两个要点，引导学生快速、准确地掌握文本，并体味到散文言内、言外之美。

在“读懂”这个层面，我们还可以引导学生借助文中的关键词句来推测文章思想、感情。这里所说的“关键词句”大致可以分为两类：一是直接表明作者情感观点态度的议论抒情的句子，这一类语句直接指向作者的思想感情;一是在文章结构上起着关键作用的语句，如总起句、过渡句和总结句等，这一类语句则可以呈现文章的思路，帮助读者更快地把握作者的情感、思想。

在陈果安教授主持编著的《散文的欣赏与写作》中，提到有些老师讲散文时“首先要求学生将文中的重点语句画出来，然后要学生根据这些重点语句去概括文章的思想内容”，并指出“这方法是不对头的。” 而笔者认为，在散文教学中，结合学生的实际，借助文中的关键句，快速推断文章的内容，大致推断文章的写作思路，也不失为一种与文本对话的有效手段。

二、探知文章主旨

内容是散文最本质的凭借。如果说文章的结构是骨架的话，内容就是它的血肉。有了血肉，文章才生动鲜活。散文取材自由，题材广泛，其抒写的内容一般是细致的、琐碎的、看似零乱的，但这些内容都是有指向的。它们在本质上都是作者内心“真我”的抒发、表现。换一句话说，它们能进入文章，组合成一个整体，是受着同一个主题的制约、统率。它们共同承载起作者表情达意的任务。因此，这些内容，就有了别样的韵味和内涵。

对于一篇散文作品而言，写什么，是很重要的。这个“什么”，其实就是我们平常所说的材料，它包括了景、物、人和事。内容的选择服从于主旨的需要。它们是作者经过筛选后的产物，也是和作者内心情感表达相吻合的。散文的情感，一般都附着在这些实实在在的“物”上，才具有真实可感的力量。我们就要引导学生用“回溯”的方式，借助这些材料，去探求作品的感情、思想和意蕴，并逐步进入审美判断的精神境界。

如，同是写秋景，毛泽东《沁园春长沙》中写的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”的富有生机的秋景，即便是“寒秋”，也是一幅壮美的秋景图;而郁达夫《故都的秋》里，“秋天院落”也好，“秋槐落蕊”也好，都弥漫着一种秋的萧瑟。这样的差异，除却作家个人的性格因素，更重要的恐怕和作者在诗文中要传递的情感信息有关。这样的情感信息，实际上就是一种审美，能给学生情感上的熏陶。

20xx年湖南高考选文是徐志摩的《想飞》。我们且来看看作者在文中选写的内容。首先，作者描写了云雀飞向青天的高远与快活，然后回忆了自己做孩子时候的“大鹏”，再接着，作者写到了“人原本是会飞的”，“人没有不想飞的”，最后点明“人类最大的使命是制造翅膀，最大的成功是飞!”从内容的选择上看，作者围绕着“飞”，集中地描绘了“飞”、表达出“想飞”的欲望和理想。作品内涵的多义性，在其内容的安排上可见一斑。

由此看来，紧扣文章所选择的材料、安排的内容，可以由现象看本质，由表及里，探求作者在文章中表达的情感。

三、体味文章内蕴

语言是散文最直接的呈现。散文作品的主题、技巧、情感等，都需要借助语言来呈现。因此，琢磨、品味语言是阅读、鉴赏散文最重要也最有效的途径。

散文语言之美呈现出多样化。朱自清的清新自然，老舍的平实朴素，余光中的诗意……都是美，这些语言之美与散文的内容相互映衬，相得益彰。

近几年湖南省高考选文，语言各有特色：鲁迅《忆刘半农君》沉郁挚诚;朱光潜《谈静》娓娓如诉(本就是书信);沈从文《云南看云》平实从容;洛夫《一朵午荷》隽永深刻;徐志摩《想飞》诗情澎湃……它们皆是语言美的具体范例。而对于文章语言的考查，也一直是高考设题的重点。如“故乡”一词在文中的含义(20xx湖南卷)。对“这憎恶是朋友的憎恶”一句的理解(20xx湖南卷);“午”字的含义(20xx年湖南卷)等等。

鉴赏、品味散文的语言主要有两个方面。一是借助语句中的技巧如修辞等感受语言之美，二是通过作者遣词造句的妙处来体会文章语言的深意。

修辞手法的运用使文章语言具有灵动之美。如朱自清《荷塘月色》一文中，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的群”一句，运用了比喻的修辞，写出了荷叶高、挺、圆展的特点。这个句子值得玩味。“叶子像裙”，喻体“裙”之前有两个修饰词，“亭亭”和“舞女”。先看“舞女”，重点说叶子的动态之美，并突出了荷叶圆展的特点。而“亭亭”二字，则突出了叶子“出水很高”、挺直而立的特点。这一个比喻，既生动形象地写出了荷叶的特点，也表现了作者对这荷叶的喜爱。这个比喻句里，去掉任何一个词语，其效果都是要打折扣的。

而作者对于语言的锤炼、雕琢，也让散文语言隽永深刻，言有尽而意无穷。还是以《荷塘月色》为例，作者写道“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的，我什么也没有。”在这样一个朦胧清雅的夜晚，“我”听见了热闹的蝉声、蛙声，而“我”却只是一个旁观者，无法融入这热闹。“我”的孤独与落寞，可见一斑。而这个“我”无论是作者自己，还是像“我”一样的知识分子，怕都不那么重要了吧。短短一个句子，情韵立见。

著名诗人余光中代表作之一《听听那冷雨》里，“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧那冷雨。”“听听”“看看”“嗅嗅闻闻”到“舔舔”，一连串的叠动词，宣泄出对雨的亲近与痴恋，而“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。”一句，则更是蕴意无穷。由“凄凉”而“凄清”，至“凄楚”终至“凄迷”，由外而内，写出了作者深切的怀乡之痛。作者对语言的用心，既呈现出散文作品主题的丰富性，也尽显散文语言的恣意与从容。

语言的意蕴在于它承载了作者的情思，一个字、一个词，一个句子，都可以成为散文情感的聚集地与喷发点。散文阅读教学中，注重引领学生品味语言之美，无疑会培养学生的鉴赏能力与审美趣味。而如果在内容和语言方面都能比较准确地把握的话，针对文本的试题，基本上都可以迎刃而解。

散文教学，点多面广。从文字到文章，从文学到文化，是一个日积月累、厚积薄发的过程。学生阅读、鉴赏能力的提升，有赖于平常的积累。教师在具体的教学实践中，应理清思路，化繁为简，帮助学生构建清晰的阅读思维，引领学生从文字、语言入手，感悟散文语言之美、情感之美。让学生实现从“敢读”到“善读”再到“乐读”的心理成长，回归语文学习的根本，享受阅读的乐趣。在掌握阅读、鉴赏基本技能的同时，得到独特的审美体验和思想的启迪。