实用的说课稿模板集锦5篇

作为一名老师，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的说课稿6篇，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

一、说教材

歌词作者结合儿童心理采用拟人的手法，描绘了一只彬彬有礼、惹人喜爱的小麻雀形象，非常形象化，潜移默化地教给小朋友待人有礼貌的道理。歌曲的节拍是四三拍，学生在一年级的时候，歌曲前两句采用了重复的手法，尤其要注意歌曲进入的第一个音符re的音准，第三乐句在较低音区进行节奏重复，第四乐句重复了一二乐句的素材，形成呼应，倒数第二小节要把三拍子唱满，最后一小节要注意休止一拍结束。

二、说学情

本课的歌曲比较的简单，学生学习起来比较的轻松，但在歌唱姿势和发声练习方面没有养成习惯，容易喊唱，对节奏把握有时不准确，对于四度音程2—5要提醒学生唱准，教师要多加指点和练习。

三、说教学目标：

1、动脑为歌曲编创歌词、动作；

2、主动评价自己和他人的歌唱与表演的优、缺点；

3、自选打击乐器为歌曲伴奏。

四、说教学重点、难点：

重点：

（1）学会歌曲《小麻雀》，并能边唱边演；

（2）自选打击乐器为歌曲伴奏；

（3）动脑为歌曲编创歌词、动作。

难点：准确、合理地对他人的演唱进行评价，能指出演唱中的优、缺点。

教具准备：

电子琴、电脑、课件、头饰、打击乐器、录音机、磁带。

五、说教学过程

（一）、情境导入

1、请同学们听音乐，和着音乐的节拍，按照老师说的内容进行表演，例如：说小白兔就跟着音乐节拍模仿小兔子跳；说小鸟就一起做小鸟飞的动作等等。

2、谈话：

请同学们说一说自己知道的小鸟的种类？（如：鹦鹉、麻雀、喜鹊等）并让小朋友学一学它的叫声。

（二）、寓教于乐

1、老师边放边读歌谣（歌曲歌词）：小麻雀，喳喳叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈唱只歌讶，见了小朋友问声好。

2、请小朋友说一说这只小麻雀是一只怎样的小麻雀？（活泼的、

调皮的、懂礼貌的小麻雀等）

3、请大家跟老师一起读一读歌谣，边读边指导。

4、请同学们为歌谣编上动作边做边读，加上表情读。

5、教唱。自选打击乐器为歌谣伴奏，注意要符合歌谣的节拍。（可以多请几位同学来示范，每位同学可以选择不同的打击乐器）

6、请大家说一说除了加动作读，加打击乐器读以外还有没有其他的方法。（拍手读）说玩后，大家一起拍着手读一遍，节奏自编，但要同歌谣的基本节拍相同。

7、想一想除了为读小麻雀的歌谣，我们还可以把歌谣编成哪种小动物的歌？（如：小猫、小狗、小鸡等）然后请同学们两人一组为自己喜欢的小动物配上歌谣，大体不变，按课本上的要求来变。

六、创造表现

读了这么多遍小麻雀的.歌谣，你想唱唱吗？

1、然后出示电脑课件2：歌谱：一起来听一遍歌曲。

2、老师范唱，请大家为老师打节拍，注意歌曲三拍子的感觉。

3、放电脑课件中的音乐范唱，请同学们听一听小朋友是怎样唱

的，并用打击乐器为其伴奏。

4、老师弹琴，请大家小声跟唱，老师大声唱。

5、老师讲解一下演唱中的难点和应该注意的地方，再一起将难点地方唱一唱。

6、点击课件伴奏音乐，请大家跟伴奏音乐唱一唱。

7、边唱边打节拍，注意三拍子菂貂规律。

8、把自己刚才创编的新歌词加入唱一唱，可以边唱边表演，也可以同位两个一起配合着表演。

9、自选打击乐器为歌曲伴奏，注意节拍及菂貂。

10、一组唱，一组打乐器，和着同学们的歌声听听演奏的效果怎么样。一组玩后，交换玩成。

七、课堂小结：

“今天我们又学习了一首新歌，而且还为歌曲编上了新的歌词，还用打击乐器为歌曲进行了伴奏，大家的表现很好，表演的很精彩，同学们之间配合的也很好，希望大家继续努力，学会更多好听的歌曲。”

说课稿 篇2

【教材分析】

《春雨的色彩》是义务教育课程标准实验教材小学语文一年级下册第一单元的第二篇课文，这个单元是围绕“多彩的春天”这一主题编

写的。俗话说，春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。《春雨的色彩》写的是春雨

的童话故事。故事中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。春雨到底是什么颜色的呢？这个问题的答案

本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到春雨给大地带来的变化，感受到课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想

象，并发表自己的独立见解，激发学生探究大自然的奥秘。

在完成了第一课时“认识生字，初读课文，分清自然段”的基础上，进行第二课时的教学，下面说说我对第二课时的教学设计。

【教学重、难点】

１、本文共分为三个部分：

第一部分是第１自然段，写春雨的形象。

第二部分是第２～５自然段，写三只小鸟讨论的内容。

第三部分是第６自然段，也是写春雨的形象。

２、本文重点是对春雨进行感悟：

⑴ 春雨本身的感悟。

⑵ 了解春雨给大地带来的变化。利用多媒体课件给学生展示春雨后的花、草、树木，就可以形象、直观地让学生了解到春雨给我们

带来了五彩缤纷的世界。

３、难点是体会课文中蕴含的情趣，并感受大自然的美丽、神奇。

【教学目标】

通过以上分析，我确定教学目标如下：

１、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

２、有主动积累词语的意识，激发对大自然的喜爱之情。

这课时要学的是１～６自然段，为此我制定了２个子目标：

⑴ 会正确、有感情地朗读课文：

我制定此目标是因为，《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。学生只有通过自己的读才能去体验、感悟春雨的形象。

⑵ 了解春雨给大地带来的变化，欣赏春雨的课件，及一些有关春雨后的图片，并能自己说出春雨的样子：

春雨对学生来说并不陌生，但是，春雨给大地带来的变化学生并不一定留心，通过欣赏课件中的春雨及春雨过后的美丽图片，能激发学生的学习兴趣，并能培养他们留心观察身边事物的良好习惯。

【教学准备】

歌曲《小雨沙沙》、春雨后大地变化的图片、课文的范读、小燕子、麻雀、小黄莺的头饰

【教学方法】

在阅读课堂教学设计中，方法的设计是十分重要的。教育是人类社会的特有现象，是“伟大的事业，人的命运决定于教育。”无疑具有

高度科学性和艺术性，自然也就更应该讲究方法。根据新课程推出基本理念，对小学低段阅读教学的.要求“喜欢阅读，感受阅读乐趣”，针

对自己对教材的理解，我选择了一些个人认为比较合理的教学方法，以下作简略介绍：

１、以题统文法设计：

讲读不仅从课题入手，而且始终抓住课题，统摄全文，使讲读精要，条理清楚，环节紧凑，学生理会深切。学生在激趣导入后，抓住课题进行探究。

２、诵读法设计：

“读书百遍，其义自现”，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。

３、直观法设计：

根据课文内容，借助多媒体课件，向学生展示“春雨的色彩”、春雨后的图片，春雨的声音来培养学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习兴趣。

４、表演法设计：

在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练，培养表演能力，提高学习兴趣。

５、文本扩展法设计：

课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生兴趣，培养学生爱好，从而学生的思维。这篇课文显而易见，是让学生了解春雨给大自然带来的变化。因此，我在课后设计了让学生到外面看一看，并把看的结果画出来，跟大家交流。这样做是对新课程标准提出的合作学习方式具体地运用。

【教学总体设计思路】

新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学习的组织者、引导者。根据这一理念，我设计了如下的环节：

１、教师活动特征：

导入激趣→导读提示→导引点拨→导情设境→导标反馈→导练拓展

２、学生参与特征：

唤起参与→自读质疑→精读评议→入情表演→放飞想象→升华情感

３、认知动态过程：

认知准备→整体感知→深入理解→情感内化→理性加工→巩固运用

【教学基本流程】

一、讨论揭题，引入新课

每一次学习新的课文，课题其实早已被学生熟知，但是为了让学生对课题产生更多的质疑，我先让学生欣赏歌曲《小雨沙沙》，然后谈谈自己想到了什么？再进行板书：春雨。告诉学生今天要学习的课文，这时，细心的学生会给老师纠错，应该是：春雨的色彩。老师提出疑问：春雨也有色彩？看图。通过唱歌《小雨沙沙》，读课题后给老师纠错及老师的疑问，再加上对春雨课件的观看，激发学生对课文内容的遐想，产生强烈的读书欲望。

１、出示课文第一自然段，应用自由读、同桌互读、“我会读”，让学生拼读讨论春雨的样子，春雨的声音。并指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。

２、出示课文最后一段，进行多种形式朗读，边读边思考：读了这个句子，你有什么疑问吗？鼓励学生大胆地提问，比如：“大家”指的是谁？大家争论的是什么问题呢？等等。在这里，我没有让学生按课文的顺序学习，而是让学生读最后一自然段后质疑，这样就能提高学生学习的兴趣。

３、范读，出示课文第２～５自然段，弄清以上的问题，并在句子中识字。

二、情景感悟，对话朗读

１、看图，说说图中画了哪些鸟。（拿出三种鸟的头饰）

２、分角色朗读，讨论：

⑴ 三种鸟分别认为春雨是什么颜色的？他们的根据是什么呢？（这样可以加深学生对这三种鸟对春雨颜色的认识）

⑵ 春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗？

⑶ 识生字“淋、洒、滴、油”。

⑷ 从哪些词语可以看出小鸟们在争论？该怎样读出争论的词语。

为了增强训练过程的趣味性，我运用了多种朗读方式：

自由朗读。分角色戴上头饰表演读。

⑸ 创设情景演一演：

在多次的读以后，我问：“春雨到底是什么颜色的？”学生就会把自己读书所体会到的东西一一作出陈述。（春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。）在这里，我又让学生欣赏了春雨后的图片，培养他们的美感，感受到春雨给大地带来的变化，并领略到大自然的神奇、美丽。欣赏了图片之后，我设计了两个问题：春天里还有哪些小动物，他们眼中的春雨是什么颜色的？小朋友，你眼中的春雨是什么颜色的？为什么？

我认为春雨不能只是无色的这一种答案，只要学生能发挥自己的想象，驰骋在想象世界里，春雨的色彩是五彩斑斓的。好的语文教学，应该是引发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。图片展示的目的在于抛砖引玉，使学生引起对春雨的色彩的兴趣，激发查找资料的愿望。所以布置作业时，我设计了一个关于看春雨给大地带来的变化的作业。这个作业我分成了几种形式：

１、画一副关于春雨的画；

２、讲一个关于春雨的故事；

３、唱一首关于春雨的歌；

４、写几句关于春雨的话。

学生可以自由选择做作业，可多选。

说课稿 篇3

各位评委、老师：大家上午好!

我今天说课的内容是六年级语文课本中的《山雨》一课。

说教材：这是一篇文质兼美的抒情散文。作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调，向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明;摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点;寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

说教学目标：根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

说教学重、难点：本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景;教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

学情分析：本课是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、从而解决问题。

教学方法：本课采取的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中掌握双基，发展能力。

下面，我具体谈谈我对本课教学过程的.设计：

一、创设情境，激趣导入

美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导学生自己去发现，教师的作用是创设情境，要让学生主动地参与教学过程，进行探究性学习，才能激发起学生的内部动机，对培养和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，帮助学生体验当时的特殊情境。此时，教师相机引出课题。这样，不但激起了学生的学习兴趣，而且也调动了学习积极性和主动性。

二、初读课文，梳理内容

通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导学生自学生字、新词，把课文读正确、读通顺。

三、再读课文，品味赏析

1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴涵的情感及语言表达的特色。

2、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特想象和联想，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，教师无须进行过多的分析和讲解。重要的是让学生经历读书感悟的过程，将问题的解决和学生有感情的朗读结合起来，加深了学生对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和作者感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一致，否则反倒削弱课文的美感，也不利于培养学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。

3、多读，多想，多感受。学生之间、师生之间阅读感受的交流在本课教学中尤为重要，阅读是学生的个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。如，就描写雨声的部分(第2—5自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯;有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”;有的可从表达方式的角度发现：作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并在多处用了比喻手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的色彩。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。

这个环节的教学过程的随机性是很强的。教师应该特别注重课堂中的生成性，不断调整教学策略，为学生搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的发展空间。

四、背诵积累，拓展延伸

1、本课的语言如诗般优美，教学时要引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵下来或抄写下来，积累优美的句、段。

2、交流学生、教师收集的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感受到：如果我们热爱大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境，用心去聆听每一个声音都会是天籁之音。

3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢?你可以用几句话写下来。

问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的基础上又形成一个新的问题。这个环节让学生在说、写当中进一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也达到了课程标准提出的读写联系、学用结合的要求，也是语文课程工具性与人文性统一的一个体现。

最后，这是我在教学过程中的板书设计。

各位领导，各位老师，我的说课到此结束。

说课稿 篇4

教材分析

《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。

指导思想

根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。

认知目标：

1学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2弄懂课后思考、练习。

能力目标：

1了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学构想

1给学生浓浓的“情”。

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的'生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？

这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

2引学生细细地“品”

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计2００3年第6期教例评析ｊｉａｏｌｉｐｉｎｇｘｉ（（（“（情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

3让学生真正地“活”

小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。

（日月潭）说课,标签：小学二年级语文说课,二年级下册语文说课,

（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。

（3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

说课稿 篇5

一、说教材

1、教材简析：

《青蛙和蛇》是义务教育课程标准试验教科书鄂教版三年级上册语文第6组的一篇课文。这是一篇知识性很强的童话故事，它告诉我们自然界中青蛙和蛇是一对天敌，蛇吃青蛙是其本性。让小学生知道，在自然界中，有些动物是不能成为朋友的，这也是自然界生存法则。文中的小青蛙和小蛇在一次偶然邂逅中成为了“朋友”，天真可爱的建立了真诚的友谊，度过了美好而难忘的一天，这是不能长久的。文章语言流畅，生动有趣，对人物的动作，神态描写细致，对话很有趣，贴近儿童生活，适合引导学生有感情地分角色朗读。

2、教学目标：

根据新课标和教材实际，将《青蛙和蛇》的教学目标定位以下几个方面：

(1)、学会10个生字，认识7个字。，联系上下文理解“以防万一、彼此羡慕、浑身颤抖、脸色苍白、习俗”等词语。

(2)、正确流利地分角色朗读课文。

(3)、帮助学生理解，小蛇和小青蛙是对天敌，蛇吃青蛙是其本性。明白在自然界中不能做朋友的不止这一对。初步了解一些自然法则。

二、说教法和学法

三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。在本课得教学中以新课标为指导，以学生为中心，根据三年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，采用现代教学手段，然后组织学生探究并体验，配合板书与贴画，最后拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

三、说教学过程

“阅读是学生个性化行为”是语文课程标准的基本理念。这就要求教师应该让学生在主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用能力。本节课我的教学程序安排如下：

(一)导入课题，激发兴趣

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”上课伊始，我利用课题质疑，提问：读了课题，你想知道什么?让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这时学生会提出：“为青蛙和蛇之间会发生什么故事?”、“后来怎么样呢?”、“为什么会出现这种情况?”……这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。

(二)自由读文，感知文本

在这里我紧扣课题，由“小青蛙和蛇之间发生了什么故事?”这个问题带动全文，激起孩子们走进文本的阅读期待。以学生的自读为主，让他们在放声诵读中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉：”你知道了什么?”每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。

(三)以读促讲，直奔重点

课文的第四、五、六自然段是全文的重点和难点。在教学过程中要根据三年级学生阅读的特点，通过重点词句引导学生理解文本，让学生在读的`过程中感受文本。

在第四自然段的教学中，可以联系生活情景，紧扣“惊呆，浑身颤抖、脸色苍白”等关键词，通过课件演示青蛙妈妈的表情变化帮助学生去体会青蛙妈妈谈虎色变的紧张，惧怕，担心和为小青蛙捏把汗以及暗自庆幸的复杂心情。通过让学生交流自己的生活经验，升华自己的情感，从而把自己的感受溶入到文本中，读中悟，悟中读，在读的过程中反映出自己的情感和青蛙妈妈同忧愁。

在第五自然段的教学中，可以先通过课件演示蛇回家后的情景，抓住蛇妈妈的动作表情和语言“蛇妈妈对什么感到奇怪?”“她对小蛇说了些什么?”通过指导学生读好小蛇和妈妈的对话,体会出吃青蛙是蛇的本性。

第六自然段可以以读代讲,进一步体会出他们不能做朋友的现实。

(四)角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。这篇课文语言流畅，生动有趣，对人物的动作，神态描写细致，对话很有趣，贴近儿童生活，在指导学生朗读时，可以让学生选择不同的角色，将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来并在熟读的基础上进行角色表演......

(五)拓展训练，发展想象

这是一篇知识性童话，在理解了蛇和青蛙是天敌之后，根据最后一个自然段的“要是我们能一直在一块玩就好了”这一句引出“你还知道自然界中哪些动物不能成为朋友?”引导学生交流课前收集的资料，拓宽学生的思维空间，更好地理解自然法则。“假如你是小青蛙，你准备对小蛇说些什么呢?”请学生分别以小青蛙和小蛇的口吻给对方写一封信，告诉对方不能在一起的原因，让学生发挥想象并初步感知大自然的生存要面对残酷的现实。