八年级物理上册《升华和凝华》反思
《升华和凝华》的知识量并不多,也不是很复杂,但现在的学生普遍缺乏生活经验,这看似简单的概念想通过一节课让学生真正掌握,特别是学会用物理语言解释生活中的升华、凝华现象是有一定的难度的。教学过程中首先从生活中遇到的问题引发学生思考,激发学习兴趣和求知欲,然后运用实验探究的方法,将科学探究渗透到教学中来,按照学生认知规律,分步骤,有层次地呈现给学生,让学生自主分析和探究,在培养学生实验观察能力的同时,让学生体会科学探究的方法和过程。最后结合学生生活经验和自然现象,丰富学生的知识,认识物态变化的特点,真正理解“什么是升华”“什么是凝华”。
本节课的教学有以下几个特点:
一、创设问题情景,激发探索动机
教与学的双边活动,实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。本节课一开始便以“疑”导入,提出问题:猜一猜:自然界中,固态和气态之间能否直接转变呢?以问题作为出发点,能激发学生的认知冲突,使学生产生迫切学习的心理,从而造成积极活动的课堂气氛。教学过程更是以“疑”展开:“霜”和“冰”都是固态的水,为什么它们的形状有如此大的差异?使学生觉得贴近生活,生动有趣。激发了学生强烈的问题意识和探索动机,自然而然地驱使学生更加积极主动地探求知识。从而培养和提高学生的自主探索能力。
二、鼓励合作,培养交流意识。
《课程标准》中明确提出了“合作交流”是学生学习的重要方式之一。实践也证明:小组合作把个人自学、小组讨论,全班交流,教师点拔等有机结合起来,可以最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性。本节课的教学设计中充分提供了让学生合作交流的时间和空间。如:课前以小组为单位收集生活中的物态变化现象,课中在各个不同时机展示小组成果;让学生自己总结课堂收获,并全班交流……这样让学生最大可能的说一说,做一做,学生在做中、玩中愉快的学习。在学生需要帮助时引导学生交流合作成果,体会集体的力量。
三、抓住课堂生成资源,促进学生对知识的理解
在让学生举出生活中其他一些升华、凝华的例子时,有一位学生根据固态碘加热变成紫色碘蒸气这一现象提出:头发燃烧时由固态直接变成灰黑色气态是升华现象,这是我始料不及的。我马上决定不动声色,还是引导他们进行交流、讨论,说出自己的看法。有同学提出用实验的方法说明问题,在全班认可的前提下进行实验,取一长发放在酒精灯上燃烧,由于头发较少,现象不是很明显,所以请几位学生从旁观察,再请观察者谈谈自己看到了什么现象,特别注意引导全班同学参与思考补充,得出头发燃烧时不仅仅有灰黑色的“烟”,还像塑料燃烧一样聚成了一小团,这种现象有别于升华的由固态直接变成气态,也有别于熔化的由固态变成液态,所以既不是升华也不是熔化。教师在他们已知部分的基础上加以点拨,让他们自己想办法解决,让他们有种知识是自己探索发现的感觉,获得成功的体验。同时,学生在提问、质疑、交流、争辨、评价中加深对物态变化知识的理解。当然头发燃烧是一种化学变化,在这节课中不宜多做解释,我仅一带而过,但也有利于激发学生学习的兴趣。
四、重视反馈,合理评价
反馈教学的过程是对信息反馈的及时调控,是利于提高课堂质量的途径之一。因为学生在自主探索的过程中有成功的机会,也存在着失败的可能性,由于学生能力的差异,有些学生往往达不到预期的目标,所以教师要注重课堂的.反馈,对成功的学生给予表扬肯定,让他们知道自己的进步,促进他们提高学习的热情。对失败的学生,教师要发挥情感的力量,排除学生因失败所带来的消极因素,增强学生继续探索的信心。在本节课的教学中,我除了通过让学生举例,让学生总结来及时接收学生的反馈信息,还设计了一组新旧知识相结合,相对比的随堂练习以投影的方式展现给大家,让个别学生以口答的形式当堂练习,我再引导全班同学进行合理的评价,这样不仅能及时收集学生易混淆易错的地方给与适当由于的启发、诱导和强调,还能当堂把学生的问题交给学生自己解决,引起学生的注意,使学生在融洽、和谐、宽松的学习氛围中敢想、敢说、敢做、敢于质疑,加强对知识的理解和掌握,为培养学生的自主探索能力提供了适宜的平台。
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